Memoria humana e implicaciones en el aprendizaje
Introducción
En su clase, una conocida docente confesó a alumnos que aspiraban a cierta profesión, que en los estilos de enseñanza se debe evitar la enseñanza memorística. La idea sugerida está basada en la razón, a la vez se debe revisar lo planteado para verificar el alcance de aquella afirmación. No logró confirmar en mi memoria la cabalidad de aquella experiencia que persiste como un recuerdo, sin embargo, perdura la esencia de aquella lección. Para la profesora que ahora trazo en mi memoria los conocimientos no deben ser memorizados como archivos porque no sirven para aprender. No fue ni la primera ni la última en plantear esa idea. Una hipótesis de circunstancial origen que como intentare argumentar en las siguientes páginas es falsa.
La redacción de este texto es un ejercicio cuya intención es alcanzar el pasado, aunque el pasado ya no existe, los archivos en la memoria de aquel pasado persisten como datos, los cuales algunos fueron consultados para la construcción de este texto. El presente trabajo formula información sobre aspectos de la memoria y sus implicaciones dentro del proceso de aprendizaje, tema tópico que origino interés para revisarlo y ampliarlo como desafió para suscribir el presente trabajo.
Desarrollo
La idea referida con la invitación, fue evitar la memorización de respuestas con la elaboración de cuestionarios para posteriormente aplicarlo en exámenes, de diálogos para exposiciones, de hechos históricos, de conceptos, sin embargo, memorizar datos y ciertos conceptos permite acceder a un amplio dominio de conocimientos y a un mayor desarrollo de la memorización, basta mencionar lo siguiente, existe la necesidad de memorizar: formulas, símbolos, señales, elementos químicos, capitales de países, frases o dichos, dosis de sabiduría que se puede relacionar con los vínculos sociales que se establecen, etc., información básica que memorizada permite acceder a niveles más complejos donde se organiza la información con lógica.
Entre más se familiaricen recuerdos, más probabilidad existirá de acceso a los saberes, como menciona Volpi, una persona culta tiene mas referencias de vincular el conocimiento que asimila dado que su visión de conocimiento es más amplio por eso olvidan menos, también aquí podemos agregar que quienes se dedican a contar historias o chismes construyen mejor las redes del recuerdo dado que utilizan como herramienta la información que manejan.
Aquí basta anclar la mnemotecnia que no precisamente sugiere memorizar datos sin ninguna relevancia en específico, lo interesante como ya se menciono es relacionar el conocimiento con las situaciones vividas de cada persona, hilar los recuerdos en su argumento de vida. Ciertos estudios formulan que el cerebro siempre identifica la fuente donde se origina un recuerdo, cuestionarse cómo instalarse en la mente del alumno, es decir, descender en su conciencia hasta plantar el fruto del recuerdo, si se logra ese objetivo, con el paso del tiempo terminara por cosecharla.
La memoria también nos traiciona, ya que Goleman establece principios autónomos de memoria para fotos y para datos verbales. Por ejemplo, cuando solo recordamos el rostro de alguien que vemos pero olvidamos su nombre. Para que un dato quede firme en la memoria, la asociación es más importante que la repetición, es decir, relacionar el conocimiento con la experiencia o el entorno del alumno. Esto se da cuando nos presentan por ejemplo veinte personas, se torna difícil recordar sus nombres, esto se debe a la falta de ejercitación de la memoria, es recomendable de acuerdo a los rasgos y fisonomía de las personas relacionar esa imagen con cualquier evidencia que permita cabalmente recordar rostro y nombre, como muestra un ejemplo, en historia, Benito Juárez, vincularlo con un pastor, ¿resulta?
Existen registros de recuerdo que median en nuestra vida diaria, en cada instante, como en una película, se van conociendo y manipulando los objetos, las personas y los contextos. Familiarizamos también que comportamiento y que postura tenemos que tener en determinadas experiencia. Actuamos de distintas maneras: en el ámbito profesional, con los amigos, en la familia.
En cuanto al concepto que compromete este texto, Sperling, presenta la memoria como la adquisición, retención de palabras símbolos y experiencias consientes. Lo cual sugiere la construcción de aprendizajes. Algunas estrategias que se vinculan con el concepto: “la lluvia de ideas”, firme idea que revisa contextos de aprendizajes; otra estrategia es la formulación de preguntas, presentación de imágenes sobre el tema a abordar, o esquemas que permitan vincularlo con experiencias del pasado para desarrollar una construcción o metamorfosis de nuevos aprendizajes.
En ciertos casos el pasado será causa de conflicto (Butter), por ejemplo, en la película “Presunto culpable”, se presenta un careo, donde la parte acusadora y el acusado intentan demostrar evidencias. Dado que los datos que se encuentran almacenados en la memoria tienen dos tópicos, se influyen por moldes que confirman en cierto margen los intereses de las partes, y por otro lado existe la probabilidad de la confusión de lo observado, dentro del ámbito de la didáctica se debe suscribir información objetiva donde el margen de error sea nulo para no dotar escenarios confusos e información falseada.
La memoria no es una película que recrea la totalidad de los hechos. Por ello, personas son acusadas por testigos que manipulan la información al perjurar los hechos aunque en la mayoría de los casos falten imágenes que completen el cuadro completo. Cuando recuerdo, las imágenes toman presencia, sin embargo, la nitidez evidencia cierta falta de claridad de los recuerdos.
En el proceso de aprendizaje, se debe proyectar una eficiente organización en el almacenamiento, una sólida orientación, una motivación apropiada para generar la habilidad de la memoria; el recuerdo implica información que puede ser utilizada y no desaprovechar su importancia en el conocimiento. No cometer el error de dar falsa información, porque como establece Wittig, cuando al material aprendido se le colocan nombres descriptivos equivocados, esto da lugar a recuerdos distorsionados, enjuiciar y discriminar la información es esencial para no falsear la información.
La memoria implica fragmentos de imágenes, sonidos, sensaciones, sabores, olores, que pierden claridad, por ello reza la frase “lo que bien se aprende difícil se olvida”, aprender del archivo de información, almacén para establecer redes de vínculos con posteriores vivencias o fuentes de información, en términos pedagógicos, es esencial recurrir a la información que supuestamente los alumnos poseen y que se denomina “aprendizajes previos” o más técnicamente “andamiaje” para mutar los aprendizajes.
En la comunicación fluyen las imágenes en las personas, la publicidad subliminal (por qué no nos detenemos a pensar el anuncio de coca cola, ositos polares tiernos que se deslizan en la nieve en invierno, es una contradicción, pero una idea implantada al fin). Ello se puede desarrollar en las habilidades del alumno que consiste en reconstruir saberes cuya aplicación puede confirmarse con la innovación de un saber científico, una invención o posicionar un saber o un paradigma.
Volpi, establece que la pérdida de la memoria nos permite ser otros sin dejar de ser los mismos, perderla puede ser una tragedia y una bendición, lo cual se relaciona con otra frase muy especial, quien no recuerde su historia esta condenado a repetirla, las afirmaciones no permiten alternativas de escape, el olvido, condición humana que quizá se relacione con otro argumento del mismo autor: la sensación de que cada día pierdo recuerdos se recompensa con que cada día se sabe algo. Confirmación de cada día somos otro, nos transformamos a partir de los recuerdos, los cuales nos catapultan a otros niveles. Otro aspecto es la necesidad de relacionarse con nuestros semejantes, quienes son testigos y confidentes de la historia de nuestros recuerdos.
La invención de la escritura es la memoria de la información que hemos acumulado (Volpi), ella permite ser abordada como bagaje cultural para transmitir a las generaciones del futuro, ha permitido sistematizar la información con lógica. La historia que recuerda la memoria de la humanidad, las autobiografías, que recuenta a partir de la memoria la historia de ciertos personajes, basta evidenciar que estas manifestaciones de la memoria van impregnadas de dosis de falsedad, porque se pueden contrastar con biografías no autorizadas por mencionar este último ejemplo.
Aquí esta presente otro motivo de la memoria, a veces se exalta a las personas con santificación, pero se descubre que un tiempo tuvieron páginas negras, por ejemplo se da con personajes que se mueven en la política, en los medios de comunicación se presentan como las mejores opciones con el mejor perfil que se puede apreciar, sin embargo, rastrear el pasado nos puede llevar con un personaje empañado con la tragedia de la corrupción u otro aspecto que puede provocar suspicacias, lo anterior supone una díada: somos un ejemplo de manipulación y se impone en nuestra memoria lo que se nos dicta o no tenemos memoria.
La memoria humana tiene determinados esquemas que no se corresponde con el rigor científico que debiese tener. Hemos memorizado hábitos y conductas que no se tocan con un proyecto de ser humano, hemos relacionado con alumnos que traen cierta educación en valores y de repente aparecer como maestro y cambiar suena a un sueño pero si nos valemos de estrategias con intención, quizá se logre sembrar el recuerdo y la contradicción.
La memoria sensorial o memoria corto plazo (Goleman), suprime cantidades de información. El constante contacto con el entorno propicia que percibamos enormes cantidades de información, dura solo un instante, al realizar el ejercicio de recordar la totalidad de aquel día que fue especial resulta ambiguo, tal vez la asociación de un olor, una imagen o una sensación tenga relevancia pero la totalidad de lo percibido es imposible. Sin embargo, tenemos intereses que captan nuestra atención y que repercuten en nuestra experiencia, por ello son novedosas o que encierran cierto significado para nosotros y que puede trascender a la denominada memoria a largo plazo.
El cerebro solo se interesa en patrones muy especiales, útiles y generales, por lo tanto lo que se hizo ayer estará grabado en el recuerdo lo de antier solo serán detalles, lo de la semana pasada o más anteriormente se esfumara. Por ello se puede establecer que existe una relación de tiempo y de olvido (Volpi), lo cual sugiere una imagen: un cometa en el espacio que conforme avanza se desvanece.
Otra característica del recuerdo como propone Goleman es el desarrollo de la memoria eidética o memoria fotográfica, por ejemplo, mirar una imagen por un momento y recordarla tiempo después. Ello es frecuente con los niños, permite memorizar listas de palabras y fechas pero no permite pensar, esto se debe explotar con la memorización de datos, como: elementos químicos de la tabla periódica, formulas, poesías, o cuando se va realizar algún pendiente y se nos olvida, el niño lo recuerda.
Las cosas que necesitamos recordar: cómo leer, cómo son nuestros conocidos, lo que vamos hacer después, el platillo que vamos a preparar, son indispensables y están registradas en la memoria; son un conjunto de actividades que involucran códigos y medios de recuperación compleja, por ello el aprendizaje y la memoria son procesos activos y constructivos (Butter).
Conclusión
El alcance de la afirmación contrastada en las páginas anteriores permite comprender que no demos por supuesto información que se transmite, es necesario revisar el contenido que se maneje en los distintos ámbitos donde nos desarrollamos. Las suposiciones confirman que no se desarrolle la memoria, lo que se debe establecer, es la claridad de los hechos, datos y fenómenos en su manejo y en su transmisión.
La memoria es prueba de lo aprendido, por ejemplo, recordar algo, reconocer caras, pinturas, canciones; recordar un libro que leímos, una la película que vimos en el cine, declamar una poesía; o desarrollar actividades automáticamente: tocar un instrumento musical, desarrollar procedimientos matemáticos llegando a la solución, manejar una bicicleta o un carro, caminar, etc.
La memoria permite olvidar y aprender, confirman los anales de la historia que debemos recordar para superar (las guerras) y como debemos sobresalir para lograr la plenitud humana; los errores que hemos tenido como personas no los podemos repetir porque tenemos registro en el recuerdo de ello, solo debemos superar la triste experiencia. La pintura rupestre, las pirámides, la escritura, son memoria de la humanidad que permite trascender a través del tiempo y comprendernos.
Bibliografía
· Butter, Gillian (2006), Una brevísima introducción a la psicología, México, Oceano, pp. 51-61.
· Goleman, Daniel (1984), ¿Qué sabe la psicología que usted debería saber?, México, Fondo Educativo Interamericano, pp. 88-93.
· Sperling, Abraham D. (1984), Psicología simplificada, México, Grupo Editorial Sayrols, p. 61.
· Volpi, Jorge (2011), “La memoria de Leonardo DiCaprio y el olvido de Jim Carrey, en Leer la mente. El cerebro y el arte de la ficción, México, Alfaguara, pp. 95-109.
· Wittig, Arnold F. (1980), Introducción a la psicología, Madrid, Editorial McGraw-Hill Latinoamericana, pp. 68 y 172 y 180.
Internet (2011), “mnemotecnia”, en http://www.rae.es/rae.html
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